РАСШИРЕНИЕ ПРАКТИК ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ: ПРОБЛЕМЫ И ОГРАНИЧЕНИЯ
Былкина Анастасия Андреевна
студентка факультета менеджмента
Юссуф Анастасия Андреевна,
к.э.н, доцент Департамента менеджмента, Финансовый Университет при Правительстве РФ, Москва
Аннотация: Современный и быстро меняющийся мир, в котором мы сейчас и живем, обуславливает необходимость уметь быстро отвечать на внешние вызовы. Система образования не является исключением. В настоящее время идет пересмотр программ обучения в соответствии с обновлением ФГОС, который требует иные формы организации учебного процесса, направленные на достижение личностного, социального и познавательного развития личности [1: с.1]. Решить эту задачу позволяет метод проектов, используя который, можно добиться развития творческой деятельности и самостоятельности, вызывая интерес к обучению. В статье обоснована необходимость перехода от традиционного образования к проектному, что возможно при модернизации системы образования в целом; выявлен ряд проблем и ограничений, возникающих в данном процессе.
Ключевые слова: проект, управление проектами, проектная деятельность, проектная деятельность в образовании, проектное обучение, метод проектов.
EXPANSION OF PRACTICE OF PROJECT EDUCATION IN EDUCATIONAL ENVIRONMENT: PROBLEMS AND LIMITS
Bylkina Anastasia Andreevna
Student of Project Management faculty
Yussuf Anastasia Andreevna
Candidate of Economic
Sciences, docent of the Department of Management Financial University under the
Government of the
Annotation: In the modern changing world we’re living, it’s necessary to be able to pick external factors. Education system is not an exception. Currently there’s a review of education programs according to an update in ФГОС, that requires other forms organizations in educational process. With it’s assistant Project method will assist to develop creative activities and self-dependence, and also creates interest in education. But this change could cause problems and limits, because education system has to upgraded in general.
Key words: project, project management, project activities, project activities in education, project-based learning, project methods.
На самом деле, проектное обучения не является чем-то принципиально новым. Впервые в образовательной среде «метод проектов» встречается в 1908-1910 гг. в отчетах массачусетской школьной администрации. Такие известные исследователи как Д. Дьюи и его последователи У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс внедряли в процесс обучения проектный метод. Они рассматривали проекты прежде всего, как цель обучения, связанных с выполнением учебных заданий в реальных жизненных ситуациях. Не мало критики они услышали в свой адрес, касаемо их методологий, однако это вызвало огромный интерес у представителей других стран мира. Российские исследователи не отставали от американских, но проектное обучение видели немного иначе. Они рассматривали его как способ всестороннего развития личности и подготовки ко взрослой жизни и трудовой деятельности. В 1906 годы С. Шацкий, российский и советский педагог-экспериментатор, создал группу, которая работала над внедрением проектного метода в практику преподавания. После чего была открыта школа для подростков товарищества «Сетлемент», которая как раз и работала на основе проектной деятельности.
Таким образом, можно сказать, что проектному методу уже более 100 лет. Но почему же мы начинаем внедрять его в российскую сферу образования только сейчас? Дело в том, что, хотя в 1930 году Наркомпрос РСФСР утвердил комплексно-проектные программы, в 1931 году ВКП(б) принимает постановление, где сказано, что метод проектов запрещают к использованию в школах, так как его признали вредным для обучения в связи с тем, что большинство общих образовательных учреждений занимались приписками, подделкой учебной документации, тем самым вызывало недовольство как у учащихся, так и у органов управления образованием [2: с.3]. После этого не было никаких попыток как-то возродить данную методологию до сегодняшнего времени.
Поэтому не удивительно, что число проектов в России с последующей коммерциализацией и выхода на глобальные рынки не велико. И первая проблема, которую можно выделить, это отсутствие культуры проектной деятельности в системе образования, а также низкая предпринимательская активность в молодежной среде. В связи с этим возникает вопрос, на каком этапе образования и благодаря чему формируются способность мыслить и действовать проектно, умение работать в команде, воплощать и реализовывать свои идеи, лидерские компетенции?
Государство в настоящее время выступает в роли катализатора перемен в системе образования. Постепенно некоторые учебные заведения берут курс на расширение практик массового проектного обучения. И здесь вторая проблема. Где найти те самые практики внедрения в учебные заведения данного метода, у кого и как учиться, где найти компетентные кадры, которые умеют обучать в проектном формате, где искать партнеров, которые были бы заинтересованы в проектах школьников и студентов, где найти специалистов, которые могли бы выступать в качестве экспертов организации проектной деятельности?
Важность модернизации образования подтверждается концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. В этой стратегии мы находим, что в основу развития системы образования должны быть положены такие принципы проектной деятельности, реализованные в приоритетном национальном проекте «Образование», как:
· открытость образования к внешним запросам;
· применение проектных методов;
· конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике;
· адресность инструментов ресурсной поддержки;
· комплексный характер принимаемых решений [3: с. 26].
Важно отметить, что, ставя такие требования перед системой образования, необходимо полностью разобраться в специфике терминологии, методологии и инструментария проектного подхода. Так, в качестве третьей проблемы, стоит выделить отсутствие единого понимания проектного обучения, даже некоторая размытость и противоречивость понятий. Так, например, понятие «проектная деятельность» часто отождествляют с понятиями «исследовательская деятельность», «самостоятельная работа». В нашем случае проектная деятельность – это инновационная модель, образовательная технология учебного процесса, способствующая развитию личности обучаемого, его интеллектуальных качеств и творческих способностей. Обязательное условие метода проектов — это направленность на решение конкретной проблемы, требующей конкретного решения [4: с.3].
Что же мы имеем сейчас? Во многих вузах уже реализуется проектный метод обучения. Например, в таких университетах, как Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Дальневосточный федеральный университет, Московский политехнический университет, применяются проектные методы в разных формах.
НИУ ВШЭ рассматривает проект как особый вид учебной деятельности, обязательная часть подготовки бакалавров. Проектное обучение они видят, как «вид отдельной, специально организованной деятельности студентов, ограниченной во времени, нацеленной на решение определенной проблемы и имеющей в качестве результата конечный продукт деятельности [5: с.16]». Также в рамках университета работают проектно-учебные лаборатории.
Московский Политех внедрение проектного обучения видит немного иначе, а именно, как часть масштабной реформы университета в целом. В университете была введена отдельная дисциплина «Проектная деятельность». Основной посыл внедрения проектного обучения заключается в сближении университета с реальными областями экономики и их потребностями, то есть реальная практика.
В Дальневосточном федеральном университете организованы центры проектной деятельности и центры поддержки предпринимательства, которые в основном обладают именно инженерной направленностью. Они представляют собой создание таких условий, которые были бы комфортны для сотрудничества проектных групп с заказчиком, разработки прототипов, работы на современном оборудовании, приглашении для консультаций внутренних и внешних экспертов, реализации полного цикла разработки проектов.
Представленные университеты при реализации проектной деятельности выделяют такие проблемы:
1. Невозможность быть на всех встречах студентов в рамках проектной деятельно ввиду учебной занятости.
2. В момент сессии проектная деятельность останавливает свою работу, это около 1 месяца потери работы.
3. Для работы в лабораториях нужны материалы, закупка которых происходит достаточно медленно, что замедляет процесс работы.
4. Необходимо заранее планировать потребность в расходных материалах, что не всегда возможно.
5. Недоверчивое отношение бизнеса к учебным заведениям ввиду распространённого мнения как о «забюрократизированной и неэффективной системе».
6. Внешние заказчики не уверенны в подготовленности студентов к выполнению проектов.
7. Сопротивление руководителей образовательных программ, и неготовность преподавателей выступать в роли наставников.
На уровне среднего образования также должны быть применены принципы проектной деятельности, которые выражаются в умении применять и выполнять учебно-практические и учебно-познавательные задачи, используя навыки проектной деятельности. Теперь каждый учебный предмет включает, помимо всех прочих активностей, выполнение проекта. В учебные программы интегрируется новый предмет под названием «Индивидуальный проект», в рамках которого должен быть создан проект в тандеме учителя и инициатора проекта (ученика или группы учеников).
В связи с этим стоит выделить несколько проблем, связанных с процессом внедрения данного курса:
1. Сопротивление со стороны учеников/учителей/родителей и т.д.
2. Непонимание значения и целей данного курса.
3. Отсутствие четкой программы организации данного курса и что должно быть получено в итоге.
4. Отсутствие квалифицированных кадров, которые могут обучить детей данному предмету. Недостаток необходимых компетенций у учителей, которые выступают в качестве научных руководителей проектов.
В связи с выявленными проблемами на уровне высшего и среднего образования целесообразно предложить следующие решения для изменения ситуации в условиях перехода от традиционного образования к проектному:
1. Совместный диалог бизнеса, государства и учебных заведений.
2. Сотрудничество и посещение реальных предприятий, организаций и индивидуальных предпринимателей с целью заимствования их опыта, передачи знаний, умений и навыков.
3. Стандартизация организации проектной деятельности в образовательных учреждениях. Составление учебной программы, которая должна быть ориентирована на международные стандарты (ISO 21500 Руководство по управлению проектами, ICB Базовые требования к компетенции специалистов по управлению проектами IPMA), а также национальные стандарты (НТК СОВНЕТ, ANSI PMBOK Руководство к своду знаний по управлению проектами, ГОСТ Р 54869-2011 «Проектный менеджмент. Требования к управлению проектом», др.).
4. Обучение и подготовка кадров основам проектной деятельности.
5. Объяснение целей и задач введения проектной деятельности как внешним, так и внутренним заинтересованным сторонам. Перенос фокуса с традиционного обучения на проектное.
6. Ведение переговоров с потенциальными заказчиками проектов, которые смогли бы сформировать заказ для выполнения его обучающимися.
Таким образом, переход от традиционного образования к проектному во всех учебных заведениях, предполагает необходимость четко сформировать программу, цели, задачи и конечные результаты этого процесса. Проектная деятельность должна стать связующим звеном, объединяющим взаимозависимые институты, такие как образовательные учреждения, государство и бизнес. Только при взаимодействии этих трех важных институтов возможно развитие не только проектной деятельности вообще, но и развитие экономического потенциала нашей страны, развитие предпринимательства и выхода на глобальные рынки.
Список использованных источников
1. Иванова, С.Г. Использование проектной деятельности как метода обучения студентов вуза // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. Т. 25. 199–201 с. URL: http://e-koncept.ru/2017/770553.htm. (Дата обращения: 06.02.2020).
2. Гилёва. Е.А. Наука и школа «История развития метода проектов в российской школе». М., 2007. – С. 3.
3. Концепция
долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до
4. Зайцев, В.С. Метод проектов как современная технология обучения: историко-педагогический анализ, М., 2017. 7 с. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metod-proektov-kak-sovremennaya-tehnologiya-obucheniya-istoriko-pedagogicheskiy-analiz/viewer (Дата обращения: 07.02.2020).
5. Л.В. Евстратова, Н.В. Исаева, О.В. Лешукова. Проектной обучение. Практики внедрения в университетах. М., 2018. 154 с. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-razvitiya-metoda-proektov-v-rossiyskoy-shkole (Дата обращения: 07.02.2020)