ФАСИЛИТАЦИЯ КАК ИННОВАЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Бадмаева Светлана Владимировна

к. п.н., доцент, ФГБОУ ВО «РЭУ им. Г. В. Плеханова», доцент кафедры рекламы, связей с общественностью и дизайна, Москва

Badmaeva.SV@rea.ru

Аннотация: Статья посвящена рассмотрению фасилитации как инновационной формы обучения в деятельности преподавателя высшей школы. Проанализирована роль личностно-ориентированного взаимодействия в процессе обучения студентов вуза. Раскрыта сущность фасилитации как формы организации процесса обучения в высшей школе. Автор на примере своего опыта рассматривают особенности использования методов фасилитации в процессе обучения студентов.

Ключевые слова: высшая школа, фасилитация, методы фасилитации, преподаватель высшей школы.

 

FACILITY AS AN INNOVATIVE FORM OF EDUCATION AT HIGH SCHOOL

Svetlana Badmayeva

Ph. D., associate Professor, G. V. Plekhanov Russian University of Economics, associate Professor of advertising Department, public relations and design, Moscow

Abstract: The article is devoted to the consideration of facilitation as an innovative form of learning in the activities of a teacher of higher education. The role of personality-oriented interaction in the process of teaching university students is analyzed. The essence of facilitation as a form of organization of the learning process in higher education is revealed. The author examines the features of the use of facilitation methods in the learning process of students using the example of his experience.

Keywords: higher school, facilitation, facilitation methods, teacher of higher education

 

В современных условиях стратегическая цель государственной политики в области высшего образования направлена на повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого человека Она предполагает решение приоритетных задач:

— обеспечение инновационного характера базового образования;

— внедрение интерактивных технологий в практику высшего образования;

— создание современной системы непрерывного образования на основе инноваций и личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов вуза.

Концепция и Федеральная целевая программа модернизации российского образования на 2016-2020 предусматривает изменения в системе образования с целью достижения соответствия современным требованиям и повышения его эффективности, в том числе профессионального развития будущих специалистов, с учетом развития творческой индивидуальности обучающегося. [1]

Цель нашей статьи заключается в рассмотрении фасилитации как инновационной формы организации занятий в вузе, формирующее личностно-ориентирующее взаимодействие преподавателей и студентов вуза.

Личностно-ориентированное взаимодействие – это общение субъектов педагогического процесса, которое создает эффективные условия для развития учебно-познавательной мотивации студентов, придает процессу обучения характер сотрудничества и взаимопонимания, обеспечивает достижение целей и задач учебного процесса, способствует профессиональному и личностному развитию студентов и позволяет преподавателю вуза повышать свой профессионально-педагогический потенциал. [2]

Личностно-ориентированное взаимодействие в процессе обучения в вузе планирует выход студента за внешние ориентиры учебной деятельности — цели, задачи, содержание, темпы образования. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности студента, как будущего специалиста. У истоков личностно-ориентированного подхода в образования стоят психологи гуманистического направления: А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Берн, В. Сатир и др. В последние годы проблема личностно-ориентированного обучения была предметом специальных исследований Е.В. Бандаревской, Ф.Э. Зеер, В.В. Серикова, И.С. Якиманской, и др. И.С. Якиманская раскрывает в своих работах принципиальные позиции реализации личностно-ориентированного взаимодействия в процессе обучения.

Современное обучение в вузе не столько задает вектор профессионального развития, сколько создает для этого все необходимые условия. Его задача не планировать общую, единую и обязательную для всех обучающихся линию профессионального развития, а помогать каждому студенту с учетом имеющегося у него опыта познания совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. [3].

Введение иностранного слова «фасилитация» в российскую психолого-педагогическую практику объясняется тем, что со второй половины 20 века каждый педагог на Западе понимает его не иначе как оказание помощи обучающемуся, клиенту. К. Роджерс подчеркивал, что в современном мире, характеризующимся постоянным изменениями, акцент в процессе обучения необходимо перенести с преподавания на фасилитацию учения, как появления нового мышления, как подлинную реформу образования, которую нельзя обеспечить ни путем совершенствования навыков и умений, знаний и способностей учителя, ни путем разработки и внедрения в процесс обучения экспериментальных программ и современных технических средств обучения [4].

Фасилитация (от англ. Fasility — благоприятные условия) — усиление доминантных реакций, действий в присутствии других людей — наблюдателей и содеятелей. [4].

Основная задача преподавателя высшей школы – стимулирование и инициирование (фасилитация) осмысленного учения э усиление продуктивности образования (обучения, воспитания) и развитие субъектов учебного процесса в вузе за счет их особого стиля общения и личности педагога.

Суть фасилитации, как формы организации занятий преподавателем высшей школы в том, чтобы актуализировать креативность самого преподавателя, чтобы он во все привносил присущие только ему отношение к происходящему, чтобы каждый его акт становился актом творчества, был тем, кем он, может быть, соответствовать собственной природе. В центре внимания преподавателя не конкретные знания, умения и навыки студентов, а их личный опыт впечатлений и переживаний предметно-практической деятельности, взаимодействий и общения, основных компетенций личности. При групповой работе на занятиях студенты, сами ее организуют и корректируют свое поведение в группе. Для студента, готового к самоанализу, самосознанию, требуется и особый преподаватель – преподаватель-фасилитатор, который является активным участником группы с высокой педагогической и профессиональной компетенцией и поддерживает учебный процесс.

Хотелось бы выделить методы фасилитации, которые чаще всего можно использовать при проведении лекций и практических занятий с группами студентов: «Саммит позитивных перемен», «Мировое кафе», «Поиск будущего». «Динамическая фасилитация», «Развивающая фасилитация», «Технология открытого пространства» и др. (Таб. 1)

Таблица 1

Методы фасилитации для проведения занятий со студентами*

*разработано автором

В процессе изучения дисциплины «Психология массовых коммуникаций» студентами бакалавриата и магистратуры факультетов маркетинга и менеджмента ФГБОУ ВО «РЭУ им. Г. В Плеханова» и аспирантов 1 курса при изучении дисциплины «Психологи и педагогика высшей школы» (2018- 2019 г., 2019-2020г.) нами использовались некоторые методы фасилитации. Одно из основных достоинств применения методов фасилитации при проведении лекционных и практических занятий в том, что во время занятий каждый студент чувствует себя принятым и активно принимающим других. Он испытывает полное доверие группы, и самое главное – не боится доверять свои мысли и чувства, переживание и сомнения других. В правильно организованной группе создаются условия фасилитации, когда каждый член группы окружен человеческим вниманием и душевным теплом, он имеет возможность, искренне заботится о других участниках тренинга, помогать им в случае необходимости и вправе рассчитывать на их помощь и поддержку.

Анализ поведения студентов на занятиях с применением методов фасилитации показывает, что (по сравнению с поведением на традиционных занятиях) они более инициативны в речевом общении, задают больше интересных вопросов, больше времени уделяют решению учебных задач, значительное время затрачивают на различные мыслительные действия и меньше — на мнемонические. Они также реже пропускают занятия, демонстрируют высокие академические достижения по учебной дисциплине, Авторами было установлено, что выраженность всех этих различий прямо пропорциональна продолжительности использования преподавателем методов фасилитации при проведении занятий в вузе.

В деятельности 25% преподавателей высшей школы существует проблема, которая выражается в том, что они слышат только себя и никак не реагируют на окружающих, проявляют к ним эмоциональную холодность, не контролируют свои действия и поступки, некритичны по отношению к себе, небрежны в отношениях с людьми, непредсказуемы в силу закрытости личности. И именно данная группа преподавателей выбирает формы проведения занятий, основанные на иерархии отношений.

В деятельности 57% преподавателей высшей школы можно выделить следующие характеристики: преподаватели не всегда контролируют свои действия и поступки, менее открыты в общении, необходимость новых контактов иногда выводит их из равновесия. У них недостаточно развиты лидерские качества, они склонны к подавлению других, к конфликтам, не относятся к числу особо чувствительных людей, им не чужды эмоциональные проявления, но отсутствует раскованность чувств, и это мешает полноценному восприятию людей. В практике преподавания данная категория преподавателей может изредка применять групповые формы работы, но только на практических занятиях.

И только 18 % преподавателей высшей школы очень критично относятся к себе и своей деятельности, пытаются всегда выявить причинно-следственные связи явлений, хорошо работают в коллективе и для коллектива, легко устанавливают и поддерживают контакты, воспринимают студентов как значимых, открыты в общении, жизнерадостны, направлены к внешнему миру окружающих людей и событий, имеют ярко выраженные лидерские качества, достаточно развитые деловые качества. Именно данная категория преподавателей чаще использует методы или приемы фасилитации в своей практике ведения лекций и практических занятий.

Результаты проведенной нами исследования доказывают эффективность фасилитации как формы обучения, которая должна пронизывать технологии обучения студентов в вузе и профессионального развития преподавателя высшей школы.

 

Список использованных источников

1. Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 (ред. от 22.11.2017) "О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 — 2020 годы" — http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_180188/

2. Димухаметов Р.С., Мунарбаева Б.Г. Социально-педагогическая фасилитация как инновационная технология в образовании: разработка научно-практического курса подготовки бакалавра педагогики, педагога-фасилитатора: учебно-методическое пособие. – Костанай Челябинск, 2014. – 128 с

3. Райс О.И. Фасилитация, как метод интерактивного обучения//Психология, социология и педагогика. 2014. № 7 [Электронный ресурс]. http://psychology.snauka.ru/2014/07/3317.

4. Литвинова Елена и др. Лидер-фасилитатор: Кто это и как им стать? – Екатеринбург: Издательские решения, 2019 – 116 с.