Ю. А. Корневская
старший
преподаватель
Белорусский
государственный педагогический университет имени Максима Танка
г. Минск
Е. Н. Алтынцева
заместитель
декана по учебной работе
Белорусский
государственный педагогический университет имени Максима Танка
г. Минск
ПРОБЛЕМА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И
ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
Статья раскрывает цель и содержание
социально-педагогической поддержки несовершеннолетних, особенности данного
процесса в отечественной и зарубежной практике.
Ключевые слова: социальный педагог,
социально-педагогическая поддержка, несовершеннолетние.
Y.
A. Kornevskaya
Senior lecturer
Belarusian state pedagogical University named after
Maxim Tank
E.
N. Altyntseva
Deputy Dean on educational work
Belarusian state pedagogical University named after
Maxim Tank
RESEARC ON SOCIO-PEGAGOGICAL SUPPORT FOR MINORS IN
THIS COUNTRY AND ABROAD
The article reveals the goals and contents of socio-pedagogical support
for minors as well as peculiarities of providing childcare in this country and
abroad.
Keywords: social pedagogue,
socio-pedagogical support, minors.
Термин «социально-педагогическая поддержка» сегодня прочно утвердился в научной литературе, нормативных документах, употребляется педагогами социальными, специалистами по социальной работе. В то же время в науке и практике еще не сформированы единые подходы к определению сущности данного понятия. Конкретизации требует содержательная сторона данного процесса. С этой целю проведен сравнительный анализ сущности данного процесса в отечественной и зарубежной теории и практике.
В отечественных исследованиях появление понятия
«социально-педагогическая поддержка» связано с развитием теории педагогической
поддержки (О. С. Газман). Согласно данной теории, педагогическая поддержка – это процесс совместного с ребенком определения его
собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий
(проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно
достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе
жизни, в развитии индивидуальности [2]. Поскольку данный вид профессиональной
деятельности получил свое развитие в системе образования, то его особенностью
стала помощь ребенку в личностном развитии. Если воспитание и обучение
направлены на формирование социально значимых качеств личности, передачу
системы знаний, умений и навыков, то поддержка
– это вид педагогической деятельности, направленный на самостановление,
самоопределение ребенка, его становление в качестве субъекта жизнедеятельности
и в целом его индивидуализацию. При этом исследователи подчеркивают, что индивидуальность
– это то, что создается самой личностью, извне ее создать невозможно. В связи с
этим поддержка является тем видом педагогической деятельности, благодаря
которой лишь создаются условия, оказывается помощь в данном процессе.
Обращаясь к термину «социально-педагогическая
поддержка», следует отметить, что социальная составляющая в данном понятии
заставляет исследователей и практиков либо сужаться в его трактовке до вида
педагогической поддержки, либо наоборот представлять данное понятие родовым по
отношению к педагогической поддержке.
Так, в словаре по социальной педагогике
социально-педагогическая поддержка трактуется как деятельность социального
педагога по оказанию превентивной и оперативной помощи детям (подросткам,
семьям) в решении их социально-педагогических проблем в среде жизнедеятельности
[4]. Данный вид деятельности обеспечивает работу социального педагога по
решению проблем ребенка, связанных с социальным функционированием.
В русле высказанных идей выступает коллектив
российских авторов (Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева),
который определяет социально-педагогическую поддержку как деятельность по
оказанию помощи, направленной на выявление, определение и разрешение проблем
ребенка с целью реализации и защиты его прав на полноценное развитие и
образование [3].
Как видно из определения,
социально-педагогическая поддержка связывается авторами с социально-правовой
защитой несовершеннолетних, фактически с защитой законных прав и интересов
несовершеннолетних. Данный подход сегодня широко поддерживается в отечественной
теории и практике.
Например,
оказание социально-педагогической поддержки несовершеннолетним из неблагополучных
семей подразумевает под собой оказание помощи при разрешении проблем
несовершеннолетних, связанных с реализацией их прав на полноценное развитие, воспитание, образование, укрепление
здоровья и подготовку к самостоятельной жизни в семье и обществе.
В более широком контексте
«социально-педагогическая поддержка» представлена в трудах А. В. Иванова. По
мнению ученого, это оказание помощи ребенку со стороны педагогов и общества в
осуществлении процесса социальной адаптации и социальной интеграции с целью
раскрытия индивидуально заданных способностей и талантов при условии принятия
интересов и норм общества для участия в его дальнейшем активном преобразовании
в деятельности субъекта [4].
А. В.
Иванов делает акцент на важности двух взаимодополняющих процессов –
социализации и индивидуализации личности, тем самым
включая в данный процесс всех окружающих ребенка людей (не только социального
педагога) и акцентируя внимание на важнейшую задачу современного образования –
подготовку обучающихся к успешному социальному функционированию. Данный подход
расширяет содержание социально-педагогической поддержки и затрудняет конкретизацию
функций и обязанностей социального педагога, четкую дифференциацию направлений
и методов работы, сближая данное понятие с термином «социально-педагогическая
деятельность».
В зарубежных исследованиях распространение
получили научные выводы С. Cameron. Автор
осуществил опрос социальных педагогов и социальных работников из Дании, Бельгии
и Германии и выявил различия в понимании специалистами сущности поддержки
несовершеннолетних. Эти различия, как считает автор [5, 63], связаны с
традициями социально-педагогической работы в каждой из стран, представители
которых участвовали в опросе. Практически все участники определяли социально-педагогическую
поддержку несовершеннолетних как «средство для развития в нем самостоятельности
(the self) и жизненных
навыков» [6, 26]. При этом несовершеннолетний определяется ими как человек, чья
жизнедеятельность в социуме требует дополнительных навыков для того, чтобы он
смог успешно участвовать в жизни общества. Роль социального педагога
(социального работника) состоит в том, чтобы путем советов, примеров, самим
своим присутствием, дружеским, а не поучительным, тоном голоса помочь ему/ей
приобрести уверенность в себе и раскрыть свои способности, поддержать развитие
юноши/девушки и помочь им овладеть социокультурными нормами поведения [6, 54].
Другие социальные педагоги (социальные работники) видят цель поддержки
несовершеннолетних в том, чтобы быть ему опорой, и определяют эти
взаимоотношения как «этический контакт». Его суть состоит в том, что несовершеннолетний
чувствует, что специалист всегда готов поддержать его, помочь ему, что он
что-то значит для него. Показательным в этом понимании цели социально-педагогической
поддержки является принцип «здесь и сейчас», а не планирование отдаленных целей
[7, 572].
Еще одно направление в понимании цели и осуществлении социально-педагогической
поддержки детей и молодежи выражается формулой «путь к участию в жизни
социума». Социальный педагог (социальный работник) дает возможность
несовершеннолетнему заявить о себе, иметь свое мнение и голос. Специалист должен
создать ребенку соответствующие условия для участия в различных формах
молодежных движений и организаций [8, 10]. Стратегия участия путем вовлечения
молодого человека в процесс принятия решений в повседневной жизни широко
применяется, например, в Германии. Согласно теории Винклера,
она предназначена для развития у подростков и молодежи навыков и умений приходить
к решению спорных вопросов и делать самостоятельный выбор, что важно для
самостоятельной жизни взрослого индивидуума [9, 200].
Наиболее распространенной среди участников обсуждаемого опроса была
точка зрения на поддержку несовершеннолетних как на способ достичь
профессионального понимания сути проблемы, с которой он сталкивается. Задача специалиста
– завоевать доверие несовершеннолетнего для того, чтобы он мог рассказать о
своих трудностях, и специалист мог бы что-то сделать и изменить его жизнь к
лучшему. Как замечает один из респондентов: «Очень важно, чтобы ребенок был
уверен в том, что какой-то взрослый человек, которого он знает, поможет ему
всегда и во всем; что этот человек не использует полученную информацию во вред
ему» [10, 24].
Сравнительный анализ представленных подходов показал, что, несмотря на
значительное влияние педагогики на развитие социально-педагогической работы, в
отечественной практике социально-педагогическую поддержку несовершеннолетних в
большей степени рассматривают как процесс по защите их прав и законных
интересов. С одной стороны, это конкретизирует деятельность социального
педагога (социального работника), но с другой – снижает потенциал работы
специалиста, поскольку нивелируется ценность взаимоотношений между педагогом и
ребенком в ходе оказания социально-педагогической поддержки. Как видно из
проведенного обзора, проблемы, с которыми сталкиваются зарубежные социальные
педагоги (социальные работники), имеют много общего с отечественными, однако
цели социально-педагогической поддержки несовершеннолетних и способы ее
реализации требуют осмысления и будут интересны для реализации в отечественной
науке и практике.
1.
Газман О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики
к педагогике свободы : [Статьи.
Воспоминания] / О. С. Газман ; Науч.-пед. об-ние «Шк. самоопределения». – М. : Мирос, 2002. – 294 с.
2.
Словарь по социальной
педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев.
– М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 368с.
3.
Олиференко Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы
риска: учеб.-метод. пособие / Л. Я Олиференко
и др. – М.: Академия, 2002. – 256с.
4.
Иванов А. В.
Социально-педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учебное пособие. / А.
В. Иванов. – М.:, 2013. – 180 с.
5.
Cameron C. Cross-national Understanding of the Purpose of
Professional-child Relationship: Towards a Social Pedagogical Approach /
C. Cameron // International Journal of Social Pedagogy. – 2013. –
Vol. 2, № 1. – P. 3–16.
6.
Cameron C., Petrie P., Wigfall V., Kleipoedszus
S., & Jasper A. Final Report of the Social Pedagogy pilot programme: development and implementation.
7.
Jackson, S. Surviving the care system: education and resilience /
8.
Smith, M. Reading Bauman for Social Work / M. Smith // Ethics
and Social Welfare. – 2011. – № 5. Vol. 1. – P. 2–17.
9.
Winkler, M. Diesseits der Macht. Partizipation in “Hilfen zur Erziehung”
– Annaherungen an ein komplexes Problem, Neue Sammlung / M. Winkler // Vierteljahres-Zeitschrift
fur Erziehung und Wissenschaft.
– 2000. – № 1. Z. 189–209.
10. Petrie P., Boddy J., Cameron C., Wigfall V. & Simon A. Working
with Children in Care: European Perspectives. / P. Petrie, J. Boddy, C. Cameron, V. Wigfall& A. Simon. – Buckinhgam: Open University Press, 2006. – 416 p.