Е. В. Шенгальц

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ с ограниченными возможностями здоровья И детей-инвалидов

В данной статье рассматривается инклюзивное образование как одна из современных и инновационных форм получения образования для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Отмечены основные достоинства и недостатки данной формы.

Ключевые слова: образование, инклюзивное образование, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды

E.V. Shengalts

INNOVATIONS IN EDUCATION: INCLUSIVE EDUCATION OF DISABLED CHILDREN

In this article the inclusive education is shown like one of the most modern and innovative forms of having an education for disabled children. The main mevits and demevits of this form.

Key words: education, inclusive education, disabled children, handicapped children

Для того чтобы дети, имеющие инвалидность и дети с ОВЗ, могли быть включенными в систему образования, чтобы их социализация была успешно пройдена, необходимо создание и развитие образовательных учреждений для детей-инвалидов, детей со специальными образовательными потребностями и детей с ОВЗ. На сегодняшний день для таких детей существуют различные формы получения образования: специальное коррекционное образование, домашнее обучение, дистанционное, интегрированное и инклюзивное образование. Более подробно хотелось бы остановиться на инклюзивном образовании, поскольку мы считаем, что это принципиально новая и альтернативная форма образования является в настоящее время, решением проблем социализации, а также дискриминации, изоляции, а также является одной из форм социальной поддержки и одним из элементов социальной защиты детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Итак, в чем же сущность инклюзивного образования, каковы его достоинства? Прежде чем ответить на эти вопросы, целесообразно раскрыть модели инвалидности, поскольку в одной из них заложены идеи инклюзивного образования. В частности, речь пойдет о медицинской и социальной моделях, т.к. в современном обществе социальная модель приходит на смену медицинской и таким образом утверждается инклюзивный подход в образовании. Медицинская модель ставит акцент на диагнозе органической патологии и дисфункции, приписывая лицам с инвалидностью статус больных, девиантов [5, 12]. Данная модель предполагает необходимость исправления и изоляции лиц с инвалидностью. Такая точка зрения зародилась в недрах системы здравоохранения и социального обеспечения (иногда ее еще называют «административной моделью»). Социальная модель называет инвалидность последствием несправедливого устройства общества, набором определений, принятых в той или иной системе и берет начало с середины 1970-х г., с публикаций британских ученых – активистов организаций инвалидов, а также американских исследований социальных движений, доказавших антигуманный характер содержания лиц с инвалидностью в интернатах [5, 12]. Большое внимание в данной модели уделяется адаптации среды к возможностям ребенка с ОВЗ, созданию системы социальных связей для развития его способностей. Социальная модель утверждает, что причина инвалидности находится не в самом заболевании как таковом; причина инвалидности – это существующие в обществе физические («архитектурные») и организационные («отношенческие») барьеры, стереотипы и предрассудки. При социальной модели понимания инвалидности ребенок с ОВЗ не является «носителем проблемы» [4, 9]. Проблемы содержатся в самой системе образования, поскольку она не адаптирована к потребностям таких детей, а инклюзия, в свою очередь, создает необходимые условия для того, чтобы такие дети смогли успешно социализироваться, развиваться в рамках массовой школы. Следовательно, можно сделать вывод о том, что инклюзивное образование является направлением социальной модели, поскольку оно отражает основные принципы и идею данной формы образования. Итак, что же представляет собой инклюзия, инклюзивное образование?

Инклюзия происходит от английского глагола inclusion и переводится, как содержать, включать, иметь в своем составе. Поэтому inclusion представляется термином, в большей степени отражающим новый взгляд не только на образование, но и на место человека в обществе [3, 16].

Применительно к нашей стране «инклюзивное образование» как юридическое понятие закреплено в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации». Согласно п. 27 ст. 2 данного нормативно-правового акта, инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [1]. Инклюзивное образование - организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку [6].

Необходимо отметить, что инклюзивное образование детей с ОВЗ является неким рычагом, позволяющим им включиться в общественную жизнь, почувствовать себя обычным ребенком, получать образование в массовой школе, полноценно пройти процесс социализации, который является необходимым для любого человека, поскольку именно от него будет во многом определяться дальнейшая жизнь, т.е. можно сказать, что у инклюзивного образования есть преимущества, которые необходимо обозначить.

Так, П.В. Романов и Е.Р. Ярская-Смирнова выделяют положительные черты инклюзивного образования и приходят к выводу о том, что включение детей с ОВЗ в образовательную ситуацию массовой школы может стать катализатором преобразований, способных значительно улучшить условия обучения для всех [5, 62].

В докладе Специального докладчика по вопросу о праве на образование Вернора Муньоса подчеркивается, что инклюзивное образование ограничивает маргинализацию [10].

По мнению И.Д. Украинцевой, инклюзивные школы необходимы самим детям с ОВЗ, т.к. они дают шанс получить полноценное образование и жить полной жизнью. Инклюзия учитывает как потребности, так и специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для успешной социализации. Кроме того, ученика с ОВЗ поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества, здесь каждого принимают и считают важным членом коллектива. Также инклюзивные школы полезны для семей, имеющих ребенка с ОВЗ. Семьи выбирают инклюзивные школы для того, чтобы их дети могли расширить свое общение со здоровыми сверстниками, получить возможность общаться с другими родителями и учителями [9, 25].

На сегодняшний день в научной среде существует точка зрения, представляющая собой другую крайность, отражающая негативную сторону инклюзивного образования. Рассмотрим некоторые из них более подробно.

Так, например, Д.В. Солдатова, волнует вопрос о готовности нашей системы образования к инклюзии общего и коррекционного образования. Он видит сложности создания необходимых условий в современной школе, позволяющие не просто сосуществовать рядом, но получать одинаковое с нормально развивающимися детьми образование многим детям с грубыми отклонениями в строении организма и нервной системы. Очевидно, что современные российские школы не в состоянии предоставить детям с ОВЗ условий, удовлетворяющих этим потребностям. Указанный выше ученый подчеркивает, что создание многовариантной, гибкой образовательной среды, в которой одинаково комфортно и эффективно могут получать образование наряду с нормально развивающимися учениками дети с выраженной интеллектуальной неполноценностью, со значительными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата в стенах одной российской школы является скорее фантастикой, чем реальной перспективой ближайшего будущего [8, 333-334].

П.В. Романов и Е.Р. Ярская-Смирнова отмечают, что в массовых школах при совместном обучении больше всего внимания уделяется лучшим, способнейшим, а дети с инвалидностью, будучи «пасынками и падчерицами» системы образования, оказываются депривированными от привилегии учительского внимания и вытесняются в социальные и академические низы школьной иерархии [5, 54].

Итак, целесообразным представляется обобщить вышеперечисленные достоинства и недостатки инклюзивного образования, а также отметить еще некоторые положительные и отрицательные моменты современной формы образования для детей с ОВЗ и детей – инвалидов.

Так, к основным достоинствам инклюзивного образования можно отнести: успешное прохождение процесса социализации, ограничение маргинализации, устранение стереотипного отношения к детям с ОВЗ, получение полноценного образования, оказание социальной поддержки и социальной помощи. Недостатки данной системы образования проявляются в следующем: архитектурная недоступность, стереотипы по отношению к детям с ОВЗ, неготовность субъектов образовательного процесса принять ребенка с ОВЗ, отсутствие должной квалификации у педагога, недостаточное количество специалистов (педагогов-психологов, дефектологов, социальных педагогов, медицинских работников, социальных работников и т.д.).

Итак, рассмотрев различные точки зрения исследователей по данной теме, хочется сказать, что данная форма образования имеет как положительные, так и отрицательные моменты. По нашему мнению, решить указанные проблемы можно, но для этого необходима огромная работа государства и общества в целом. Для того чтобы инклюзивное образование смогло в полную силу оказывать помощь, поддержку, способствовать процессу социализации детей с ОВЗ, необходимо соответствующее финансирование; время, т.к. полноценное, действенное внедрение данной формы образования, на наш взгляд, займет большой по длительности период времени, но это того стоит, ведь дети, которые по состоянию здоровья смогут обучаться в массовых школах, почувствуют себя обычными детьми и успешно смогут пройти процесс социализации.

Также следует подчеркнуть, что инклюзивное образование не может заменить всех форм образования для детей с ОВЗ, поскольку есть дети, для которых данная форма не рекомендуется по состоянию здоровья, но, тем не менее, она успешно зарекомендовала себя и успешно реализуется во многих странах мира.

В данном случае интересно узнать мнение самих детей – инвалидов о том, какая форма образования, по их мнению, является лучшей. Л.Е. Данилюк, изучая управление социальной адаптацией детей с ОВЗ, рассматривает результаты исследования, проведенного О.Н. Потаповой среди детей – инвалидов от 6 до 16 лет в период с 1998 г. по 2004 г. в г. Саратове. На основании социологического опроса получены следующие данные: обучаться в специализированных школах-интернатах согласны 42% респондентов; на дому – 5% опрошенных (дети, ограниченные в передвижении); в массовой школе - 46%. Оставшиеся 7% ответили «как скажет мама» [2]. Таким образом, можно сделать вывод о том, что дети – инвалиды отдают предпочтение инклюзивному образованию.

Подводя итог, хотелось бы еще раз отметить, что инклюзивное образование – принципиально новая форма получения образования для детей с ОВЗ и детей – инвалидов. Указанная форма образования имеет как плюсы, так и минусы, но, несмотря на имеющиеся недостатки многие родители детей с ОВЗ, сами дети с ОВЗ, а также учителя и школьники положительно относятся к инклюзивному образованию. И поэтому необходимо, чтобы данная форма образования «заработала» в полную силу. А для этого нужно обеспечить переподготовку и повышение квалификации педагогических работников по инклюзивному образованию; включить в штатное расписание различных специалистов (медицинских работников, дефектологов, специалистов по социальной работе и др.); проводить различные семинары, круглые столы по толерантному отношению к детям с ОВЗ среди учителей, школьников и их родителей, других субъектов образования. Можно утверждать, что создание вышеуказанных условий позволит таким детям обучаться инклюзивно, т.е. совместно со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же образовательных учреждениях, а также получать помощь и поддержку, и чувствовать себя равноправным членом общества.

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации». (с изм. и доп. на 31.05.2015) [Электронный ресурс]. Доступ из справ.-правовой системы «Гарант».

2. Данилюк Л.Е. Управление социальной адаптацией детей с ограниченными возможностями здоровья: дис. … канд. с. наук: 22.00.08 / Л.Е. Данилюк. – Москва, 2011. – 229 с.

3. Зайцев Д.М. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями: … д. с. наук: 22.00.04 / Д.М. Зайцев. – Саратов, 2004. – 360с.

4. Инклюзивное образование в России. – М.: ООО «БЭСТ-принт», 2011. – 95 с.

5. Романов П. В. Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России. / П.В. Романов, Е. Р. Ярская-Смирнова. - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2006. – 260 с.

6. РООИ Перспектива [Электронный ресурс]: [веб-сайт] // Инклюзия: принципы и право URL:http://perspektiva-inva.ru/inclusive-edu/law/vw-371/ (дата обращения 17.09.2015).

7. Россия на пути к равным возможностям. – М.: «Весь Мир», 2009.– 54 с.

8. Солдатов Д.В. Инклюзия и интеграция как проблемы общего и коррекционного образования / Д.В. Солдатов // Материалы IX Международной научной конференции. – 2013. – С. 332-335.

9. Украинцева И. Д. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в Республике Бурятия: состояние, проблемы и перспективы / И.Д. Украинцева // Известия Иркутской государственной экономической академии (Байкальский государственный университет экономики и права). – 2014. – №3. – С 22-27.

10. Flatik.ru. статистики [Электронный ресурс]: [веб-сайт] // Право инвалидов на образование. Доклад Специального докладчика по вопросу о праве на образование/ - 2015/ - URL: http://flatik.ru/doklad-specialenogo-dokladchika-po-voprosu-o-prave-na-obrazova (дата обращения 08.04.2015).